przez Yash Chawla (Politechnika Wrocławska)

Naszą misją w projekcie STEM4Humanities jest wypełnienie luki między STEM (naukami ścisłymi, technologią, inżynierią i matematyką) a naukami humanistycznymi poprzez wyposażenie nauczycieli w umiejętności i wiedzę umożliwiające integrację interdyscyplinarnych podejść w ich nauczaniu. Jedną z naszych flagowych inicjatyw jest opracowanie mini-kursu przeznaczonego dla profesorów w całej Europie, specjalnie dostosowanego do ich potrzeb w zakresie rozwoju zawodowego w edukacji STEM.

Podróż do stworzenia tego mini-kursu była napędzana przez kompleksową metodologię, która rozpoczęła się od analizy potrzeb za pomocą narzędzia do samooceny. Ten blog opisuje, w jaki sposób ankieta samooceny profesorów ukształtowała treść kursu i cele nauczania, zapewniając, że kurs spełnia unikalne potrzeby uczestników.

Metodologia: Podejście oparte na potrzebach

Podstawą mini-kursu STEM dla nauk humanistycznych jest solidne podejście oparte na danych, oparte na wynikach ankiety samooceny wypełnionej przez profesorów uniwersyteckich z siedmiu krajów partnerskich – Francji, Gruzji, Grecji, Włoch, Litwy, Polski i Ukrainy. Ankieta pozwoliła profesorom zastanowić się nad ich poziomem biegłości w zakresie różnych umiejętności związanych z edukacją STEM. Ta analiza potrzeb miała kluczowe znaczenie dla zidentyfikowania luk w wiedzy i obszarów, w których dalszy rozwój był najbardziej potrzebny.

Według Hu i Guo (2021), analiza oparta na potrzebach jest potężnym narzędziem do projektowania programów nauczania, zapewniając, że interwencje edukacyjne odnoszą się do konkretnych kompetencji wymaganych przez uczniów. W naszym przypadku narzędzie do samooceny pomogło zidentyfikować kluczowe obszary, w których dydaktycy czuli się mniej pewnie lub potrzebowali dodatkowych szkoleń. 

Zamiast przyjmować ogólne podejście do edukacji STEM, zespół opracowujący kursy na Politechnice Wrocławskiej skupił się na projektowaniu modułów, które bezpośrednio odpowiadałyby na te samodzielnie zidentyfikowane luki. Skupienie się na ukierunkowanym rozwoju zawodowym jest zgodne z dowodami, które sugerują, że profesjonalne uczenie się jest najbardziej skuteczne, gdy odpowiada na konkretne potrzeby nauczycieli (Darling-Hammond i in., 2017).

Kluczowe obszary zainteresowania: Co ujawniła analiza?

Dane zebrane z ankiety samooceny wskazały na kilka obszarów, w których profesorowie wyrazili potrzebę dalszego rozwoju. Obszary te stały się podstawą do stworzenia zakresu mini-kursu, zapewniając, że szkolenie było bezpośrednio związane z kontekstem zawodowym uczestników.

Kluczowe obszary zainteresowania obejmują:

– Myślenie inżynierskie i myślenie projektowe: Koncepcje te zostały wyróżnione jako istotne obszary, w których dydaktycy poszukiwali dodatkowych szkoleń. Myślenie inżynieryjne obejmuje rozwiązywanie problemów przy użyciu zasad inżynierii, podczas gdy myślenie projektowe kładzie nacisk na podejście do innowacji skoncentrowane na człowieku. Obie umiejętności są niezbędne dla profesorów, którzy chcą zintegrować koncepcje STEM w swoim nauczaniu, zachęcając uczniów do krytycznego i kreatywnego myślenia.

 – Generatywna sztuczna inteligencja i innowacje: Wraz z szybkim rozwojem sztucznej inteligencji, profesorowie uznali potrzebę bycia na bieżąco z tym, jak sztuczna inteligencja może być wykorzystywana w środowisku edukacyjnym. Kurs obejmuje moduły, które zagłębiają się w generatywną sztuczną inteligencję, badając, w jaki sposób można ją wykorzystać do poprawy nauczania i wspierania innowacji w klasie.

– Umiejętności manipulacyjne: Kolejnym obszarem zainteresowania były praktyczne, praktyczne umiejętności. Odzwierciedla to rosnące uznanie znaczenia uczenia się przez doświadczenie w edukacji STEM. Minikurs obejmuje moduły, które zapewniają strategie integracji praktycznych umiejętności manipulacyjnych z planami lekcji, pomagając uczniom głębiej zaangażować się w treści STEM.

– Pedagogika STEM i płynność STEM: Uczestnicy wyrazili chęć odbycia większej liczby szkoleń w zakresie skutecznych strategii nauczania i pedagogiki STEM. Kurs odnosi się do tego, zapewniając wskazówki, jak rozwijać płynność STEM – umożliwiając profesorom nauczanie swoich uczniów nie tylko treści, ale także tego, jak myśleć i działać jak naukowcy, technolodzy, inżynierowie i matematycy.

Skupiając się na tych obszarach, mini-kurs odpowiada bezpośrednio na potrzeby wyrażone przez profesorów, zapewniając, że szkolenie jest zarówno istotne, jak i skuteczne. Darling-Hammond i in. (2009) podkreślają znaczenie pedagogicznej wiedzy merytorycznej w skutecznym nauczaniu, koncepcji, która ma kluczowe znaczenie dla projektu kursu.

Nauczanie mieszane: Elastyczne podejście

Aby zaspokoić różnorodne style uczenia się i preferencje profesorów, mini-kurs przyjmuje podejście blended learning. Format ten łączy wykłady online, interaktywne seminaria i naukę opartą na projektach, zapewniając równowagę między teorią a praktyką. Hoic-Bozic et al. (2008) stwierdzili, że blended learning może zwiększyć zaangażowanie i promować głębszy transfer wiedzy, co czyni go idealnym wyborem dla naszego kursu.

Elastyczność formatu online pozwala również profesorom na dostęp do materiałów we własnym tempie, co jest szczególnie ważne, biorąc pod uwagę ich napięte harmonogramy. Jak zauważają Fairman et al. (2022), rozwój zawodowy online staje się coraz bardziej popularny w szkolnictwie wyższym, oferując nauczycielom wygodny sposób kontynuowania nauki bez ograniczeń związanych z tradycyjnym, osobistym szkoleniem.

Wspieranie nauczycieli w nauczaniu interdyscyplinarnym

Jednym z głównych celów mini-kursu jest umożliwienie profesorom włączenia praktyk STEM do nauczania w sposób sprzyjający współpracy interdyscyplinarnej. Przedmioty STEM są często postrzegane jako odrębne od nauk humanistycznych, ale w rzeczywistości dziedziny te są ze sobą głęboko powiązane. Na przykład myślenie inżynieryjne może być stosowane do rozwiązywania problemów w literaturze, a myślenie projektowe może być wykorzystywane do wprowadzania innowacji w badaniach historycznych.

Mini-kurs zachęca profesorów do przyjęcia bardziej interdyscyplinarnego podejścia do nauczania, pomagając im przełamać tradycyjne bariery między STEM a naukami humanistycznymi. Jest to zgodne z rosnącym wezwaniem do interdyscyplinarnej współpracy w szkolnictwie wyższym, która jest postrzegana jako niezbędna do przygotowania studentów do złożonego, wzajemnie powiązanego świata, z którym będą musieli się zmierzyć po ukończeniu studiów.

Wnioski: Indywidualne podejście do rozwoju zawodowego

Rozwój mini-kursu *STEM for Humanities* jest świadectwem siły projektowania opartego na danych. Zaczynając od analizy potrzeb i koncentrując się na konkretnych obszarach, w których profesorowie zidentyfikowali potrzebę dalszego rozwoju, stworzyliśmy kurs, który jest zarówno istotny, jak i wpływowy. Podejście blended learning zapewnia elastyczność, a skupienie się na nauczaniu interdyscyplinarnym gwarantuje, że profesorowie są przygotowani do wspierania współpracy między STEM a naukami humanistycznymi.

W miarę postępów pozostajemy zaangażowani w ciągłe udoskonalanie i ulepszanie mini-kursu w oparciu o informacje zwrotne od uczestników. W ten sposób dążymy do stworzenia doświadczenia w zakresie rozwoju zawodowego, które nie tylko zaspokoi bezpośrednie potrzeby profesorów, ale także pomoże im pozostać na czele w szybko zmieniającym się krajobrazie szkolnictwa wyższego.

Bibliografia

Darling-Hammond, L., Wei, R.C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession. Washington, DC: National Staff Development Council, 12(10).

Darling-Hammond, L., Hyler, M.E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.

Fairman, J.C., Smith, D.J., Pullen, P.C., & Lebel, S.J. (2022). The challenge of keeping teacher professional development relevant. In Leadership for Professional Learning (pp. 251-263). Routledge.

Hoic-Bozic, N., Mornar, V., & Boticki, I. (2008). A blended learning approach to course design and implementation. IEEE Transactions on Education, 52(1), 19-30.

Hu, W., & Guo, X. (2021, October). Toward the development of key competencies: A conceptual framework for the STEM curriculum design and a case study. Frontiers in Education, 6, 684265.