par Yash Chawla (Université des Sciences et Technologies de Wrocław)

Dans le cadre du projet STEM4Humanities, notre mission est de combler le fossé entre les STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) et les sciences humaines en dotant les enseignants des compétences et des connaissances nécessaires pour intégrer des approches interdisciplinaires dans leur enseignement. L’une de nos initiatives phares est le développement d’un mini-cours conçu pour les professeurs à travers l’Europe, spécifiquement adapté à leurs besoins en matière de développement professionnel dans l’éducation STEM.

La création de ce mini-cours repose sur une méthodologie rigoureuse qui a débuté par une analyse des besoins grâce à un outil d’auto-évaluation. Ce blog explore comment l’enquête d’auto-évaluation auprès des professeurs a façonné le contenu du cours et les objectifs pédagogiques, garantissant ainsi que le cours réponde aux besoins uniques des participants.

La méthodologie : Une approche basée sur les besoins

La base du mini-cours STEM pour les sciences humaines repose sur une approche robuste et axée sur les données, fondée sur les résultats d’une enquête d’auto-évaluation réalisée par des professeurs d’université des sept pays partenaires : France, Géorgie, Grèce, Italie, Lituanie, Pologne et Ukraine. Cette enquête a permis aux professeurs de réfléchir à leur niveau de compétence dans diverses compétences pertinentes pour l’éducation STEM. Cette analyse des besoins a été essentielle pour identifier les lacunes en termes de connaissances et les domaines nécessitant un développement supplémentaire.

Selon Hu et Guo (2021), une analyse basée sur les besoins est un outil puissant pour la conception de programmes, garantissant que les interventions éducatives répondent aux compétences spécifiques requises par les apprenants. Dans notre cas, l’outil d’auto-évaluation a permis d’identifier les domaines clés où les professeurs se sentaient moins confiants ou souhaitaient une formation complémentaire.

Plutôt que d’adopter une approche générique de l’éducation STEM, l’équipe de développement du cours à l’Université des Sciences et Technologies de Wrocław s’est concentrée sur la conception de modules répondant directement à ces lacunes identifiées. Cette orientation vers un développement professionnel ciblé s’aligne sur des preuves qui suggèrent que l’apprentissage professionnel est le plus efficace lorsqu’il répond aux besoins particuliers des enseignants (Darling-Hammond et al., 2017).

Domaines clés : Qu’a révélé l’analyse ?

Les données recueillies grâce à l’enquête d’auto-évaluation ont mis en évidence plusieurs domaines où les professeurs ont exprimé un besoin de développement supplémentaire. Ces domaines sont devenus les pierres angulaires du contenu du mini-cours, garantissant que la formation soit directement pertinente pour le contexte professionnel des participants.

Les domaines clés incluent :

– Pensée ingénierie et pensée design: Ces concepts ont été identifiés comme des domaines prioritaires où les professeurs souhaitent une formation supplémentaire. La pensée ingénierie repose sur la résolution de problèmes à l’aide des principes d’ingénierie, tandis que la pensée design met l’accent sur une approche centrée sur l’humain pour l’innovation. Ces compétences sont essentielles pour les enseignants souhaitant intégrer les concepts STEM dans leur enseignement, en encourageant les étudiants à penser de manière critique et créative.

– IA générative et innovation: Avec l’évolution rapide de l’intelligence artificielle, les professeurs ont exprimé le besoin de se tenir informés sur l’utilisation de l’IA dans le contexte éducatif. Le cours inclut des modules sur l’IA générative, explorant son potentiel pour enrichir l’enseignement et favoriser l’innovation en classe.

– Compétences manipulatives: Les compétences pratiques et concrètes constituent un autre domaine d’intérêt. Cela reflète la reconnaissance croissante de l’importance de l’apprentissage expérientiel dans l’éducation STEM. Le mini-cours propose des modules qui offrent des stratégies pour intégrer des activités pratiques dans les plans de cours, permettant aux étudiants de s’investir davantage dans les contenus STEM.

– Pédagogies STEM et maîtrise des STEM: Les participants ont exprimé le souhait de recevoir une formation sur les stratégies pédagogiques efficaces pour enseigner les STEM. Le cours répond à ce besoin en proposant des orientations pour développer une maîtrise des STEM, permettant aux professeurs d’enseigner non seulement les contenus, mais aussi d’encourager les étudiants à penser et agir comme des scientifiques, technologues, ingénieurs et mathématiciens.

En se concentrant sur ces domaines, le mini-cours répond directement aux besoins exprimés par les professeurs, garantissant que la formation soit à la fois pertinente et impactante. Darling-Hammond et al. (2009) soulignent l’importance des connaissances pédagogiques en contenu dans l’enseignement efficace, un concept central dans la conception de ce cours.

The key focus areas include:

Apprentissage mixte: Une approche flexible

Pour répondre aux styles et préférences d’apprentissage variés des professeurs, le mini-cours adopte une approche d’apprentissage mixte. Ce format combine des cours en ligne, des séminaires interactifs et des projets basés sur la pratique, offrant un équilibre entre théorie et application. Hoic-Bozic et al. (2008) ont montré que l’apprentissage mixte peut renforcer l’engagement et favoriser un transfert de connaissances plus approfondi, en faisant un choix idéal pour notre cours.

La flexibilité du format en ligne permet également aux professeurs d’accéder au contenu à leur propre rythme, un atout essentiel compte tenu de leurs emplois du temps chargés. Comme le soulignent Fairman et al. (2022), le développement professionnel en ligne gagne en popularité dans l’enseignement supérieur, offrant un moyen pratique pour les éducateurs de poursuivre leur apprentissage sans les contraintes des formations traditionnelles en présentiel.

Donner les moyens aux enseignants pour un enseignement interdisciplinaire

L’un des objectifs principaux du mini-cours est d’habiliter les professeurs à intégrer les pratiques STEM dans leur enseignement d’une manière qui favorise la collaboration interdisciplinaire. Les disciplines STEM sont souvent perçues comme distinctes des sciences humaines, alors qu’en réalité, ces domaines sont profondément interconnectés. Par exemple, la pensée ingénierie peut être appliquée à la résolution de problèmes en littérature, et la pensée design peut être utilisée pour innover dans la recherche historique.

Le mini-cours encourage les professeurs à adopter une approche plus interdisciplinaire dans leur enseignement, en les aidant à dépasser les barrières traditionnelles entre les STEM et les sciences humaines. Cela s’inscrit dans l’appel croissant à une collaboration interdisciplinaire dans l’enseignement supérieur, considérée comme essentielle pour préparer les étudiants à un monde complexe et interconnecté qu’ils rencontreront après l’obtention de leur diplôme.

Conclusion : Une approche sur mesure pour le développement professionnel

Le développement du mini-cours *STEM pour les sciences humaines* illustre la puissance d’une conception basée sur les données. En commençant par une analyse des besoins et en mettant l’accent sur les domaines spécifiques où les professeurs ont exprimé un besoin de développement, nous avons créé un cours à la fois pertinent et impactant. L’approche d’apprentissage mixte offre une flexibilité précieuse, tandis que l’accent mis sur l’enseignement interdisciplinaire garantit que les professeurs sont préparés à encourager la collaboration entre les STEM et les sciences humaines.

À mesure que nous avançons, nous restons engagés dans un processus d’amélioration continue du mini-cours, en nous basant sur les retours des participants. Ce faisant, nous visons à offrir une expérience de développement professionnel qui non seulement répond aux besoins immédiats des professeurs, mais les aide également à anticiper les évolutions rapides du paysage de l’enseignement supérieur.

Références

Darling-Hammond, L., Wei, R.C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession. Washington, DC: National Staff Development Council, 12(10).

Darling-Hammond, L., Hyler, M.E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. *Learning Policy Institute.

Fairman, J.C., Smith, D.J., Pullen, P.C., & Lebel, S.J. (2022). The challenge of keeping teacher professional development relevant. In Leadership for Professional Learning (pp. 251-263). Routledge.

Hoic-Bozic, N., Mornar, V., & Boticki, I. (2008). A blended learning approach to course design and implementation. IEEE Transactions on Education, 52(1), 19-30.

Hu, W., & Guo, X. (2021, October). Toward the development of key competencies: A conceptual framework for the STEM curriculum design and a case study. Frontiers in Education, 6, 684265.